El bullying
afecta el rendimiento escolar.
Identificación del problema.
Existe un fenómeno que cada vez es más frecuente y más
amplio en las aulas, y que viene afectando el rendimiento escolar de los
alumnos, donde muchos maestros no hemos podido identificar a tiempo y cuando lo
detectamos, no estamos preparados para enfrentarlo, este fenómeno es el
bullying.
Cuando observemos un cambio de comportamiento en algún
alumno, como falta de interés, desmotivación, falta de atención en clase,
descenso en su rendimiento escolar e incluso abandono en sus estudios, podemos
estar hablando de bullying, por lo que es necesario estar atento a estos
indicadores en el aula para poder atender a los alumnos, en colaboración con
directivos y personal de apoyo de las escuelas y los padres de familia.
Desafortunadamente como lo plantea (Martínez, 2009) el
patio de la escuela se amplió, ahora tiene una versión virtual que es más
grande y diversa de lo que podemos ver, es decir por medio de las TIC los
alumnos después de clase se mantienen en contacto con sus compañeros, lo que
amplia las posibilidades de acoso entre ellos.
Diagnóstico.
Bullying es un término de actualidad que se utiliza para
describir comportamientos no deseados que abarcan desde burlarse, hacer bromas
pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, hasta llegar a ataques personales e
incluso, abusos serios, conductas cometidas por un solo individuo o por un
grupo.
Estos comportamientos están resultando bastantle="margin: 0cm 0cm 0pt;">
En las víctimas de acoso escolar se
encuentran daños físicos evidentes pero también daños sociales como la
inhibición o el retraimiento, daños psicosomáticos como pesadillas, falta de
apetito, trastornos gastrointestinales, etc., así como psicológicos (síntomas
de depresión, ansiedad, frustración) y conductuales en forma de agresión,
irritación o rutinas obsesivas. Valero (2010).
El entorno puede nutrir, fortalecer y fomentar la
convivencia escolar hacia una orientación democrática y ciudadana, pero también
es fuente de riesgos, conflictos y contradicciones en sus espacios y entre los
actores que intervienen en el proceso educativo. En estas circunstancias se
generan prácticas de violencia, intolerancia, autoritarismoivel personal y social. Y la peor consecuencia de todas, el suicidio, como
única vía para escapar de la situación.
En las víctimas de acoso escolar se
encuentran daños físicos evidentes pero también daños sociales como la
inhibición o el retraimiento, daños psicosomáticos como pesadillas, falta de
apetito, trastornos gastrointestinales, etc., así como psicológicos (síntomas
de depresión, ansiedad, frustración) y conductuales en forma de agresión,
irritación o rutinas obsesivas. Valero (2010).
El entorno puede nutrir, fortalecer y fomentar la
convivencia escolar hacia una orientación democrática y ciudadana, pero también
es fuente de riesgos, conflictos y contradicciones en sus espacios y entre los
actores que intervienen en el proceso educativo. En estas circunstancias se
generan prácticas de violencia, intolerancia, autoritarismo, impunidad,
corrupción, delincuencia y otros rasgos contrarios a una convivencia
democrática a cuyos efectos la escuela, por constituir a su vez una comunidad,
es sumamente sensible; por ello se convierte en productora y reproductora de
los códigos socioculturales existentes, entre ellos los que integran el
ejercicio de la violencia.
En el periódico Milenio del 18 de Junio de 2012 se
publico un artículo que se titula: México, primer lugar en “bullying” en
secundaria: OCDE y menciona lo siguiente:
México está en el primer sitio a escala internacional en
el número de casos de acoso escolar (“bullying”) en nivel secundaria, según
datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
destacó un estudio legislativo.
El estudio denominado “El bullying o acoso escolar”
refiere que de acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL), 11 por ciento de los estudiantes mexicanos de primaria han
robado o amenazado a algún compañero.
En tanto que en el nivel de secundaria ese porcentaje
alcanza a poco más de siete por ciento, mientras que el porcentaje de
estudiantes de sexto grado de primaria que declaran haber sido víctimas de robo
en su escuela es de 40.24 por ciento.
Los porcentajes de escolares que han sido insultados o
amenazados en centros educativos asciende a 25.35 por ciento; el de golpeados,
16.72 por ciento, y de quienes han vivido algún episodio de violencia, 44.47
por ciento.
< 5.6
por ciento en secundarias.
Detalló que el acoso escolar se presenta tanto en
escuelas públicas como privadas de educación básica y su práctica puede incidir
en un bajo rendimiento académico, reprobación e incluso deserción, además de
que este comportamiento se expande.
Supuesto conceptual.
El funcionario de la PGR también destacó que la violencia
de ese tipo la ejercen 8.8 por ciento de los niños en escuelas primarias y 5.6
por ciento en secundarias.
Detalló que el acoso escolar se presenta tanto en
escuelas públicas como privadas de educación básica y su práctica puede incidir
en un bajo rendimiento académico, reprobación e incluso deserción, además de
que este comportamiento se expande.
Supuesto conceptual.
Postura
constructivista social.
El constructivismo es un modelo o enfoque educativo que
sostiene que la persona no es producto del ambiente o un simple resultado de la
herencia genética. La persona es una construcción propia de los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.
De acuerdo con esta postura, al estar un alumno afectado
de manera afectiva por los comportamientos en su contra del acoso escolar o
bullying, tendrá repercusiones en la construcción de su persona, es decir esta
siendo afectado de manera cognitiva, social y afectiva por lo que su
rendimiento escolar tiene un sustento.
El mismo constructivismo nos señala que el proceso de
aprendizaje del alumno tiene que ver con su disposición para aprender, y con
las habilidades, estrategias, y capacidades cognitivas que manifiestan en el
lenguaje oral y escrito.
Con el Bullying, el alumno no tiene mucha disposición
para aprender, el esta preocupado por lo que esta sucediendo a su alrededor,
las habilidades y capacidades están siendo afectados por su condición afectiva.
El papel del maestro que fundamenta su actuar en la
construcción del conocimiento, promueve el desarrollo psicológico y la
autonomía del educando, debe de promover una atmósfera de reciprocidad, de
respeto y autoconfianza para el alumno, incluir actividades intencionales que
promuevan los intercambios de puntos de vista.
En este contexto podemos considerar que si el maestro no
se da cuenta del problema en el aula no estará promoviendo el desarrollo
psicológico del alumno, al estar el alumno afectado psicológicamente pero de
manera negativa, la autonomía precisamente con un problema de bullying se
afecta, ya que la autoestima del alumno esta completamente dañada.
Es muy importante que el docente se dé cuenta del acoso escolar en su salón de
lo contrario no podrá tener un ambiente de respeto y autoconfianza y el
intercambio de los puntos de vista entre los alumnos se vera afectado para el
desarrollo de sus aprendizajes, ya que generalmente los alumnos si se dan
cuenta de que existe acoso escolar, y en su papel de testigos también modifican
su actuar, al igual que quien es la victima y el ó los agresores.
La teoría
sociológica de Durkheim interpreta la conducta agresiva como una respuesta
“normal” ante un mal ambiente el cual seria la causa de la violencia.
Un sistema es
un elemento complejo en el tiempo y el espacio
La teoría
sociológica de Durkheim interpreta la conducta agresiva como una respuesta
“normal” ante un mal ambiente el cual seria la causa de la violencia.
Un sistema es
un elemento complejo en el tiempo y el espacio
A estos
ambientes causantes de la violencia, Bronfrenbrenner los llamaría sistemas y
los organiza por influencia de todos ellos al desarrollar el comportamiento
humano. La familia y la escuela son ambientes de socialización donde los niños
y niñas reformulan sus juicios, valores y actitudes y se van desarrollando como
personas dentro de una sociedad.
Para
Bronfrenbrenner la familia, la escuela y los amigos son microsistemas y la relación
entre ellos formaría el mesosistema. También influyen desde la televisión y el
trabajo de los padres (exosistema) hasta la legislación y organización de la
sociedad (macrosistema).
Sobre esta
Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, se pueden explicar los orígenes de la
conducta agresiva iniciados en el centro del sistema, el individuo,
extendiéndose a sus infinitas relaciones e influencias de los demás sistemas.
La relación
más directa de la familia es la primera que afecta al niño/a. Es el primer sistema
socializador donde aprendemos cómo son las cosas, las personas, las
interrelaciones y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de
nosotros y cuáles son nuestras expectativas.
La escuela es
el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas,
habilidades sociales y de comunicación. Un estilo educativo familiar extremo
(muy violento o muy permisivo) ayudaría a la promoción de la agresividad en
otros contextos y es en la escuela donde los patrones familiares se empiezan a
reproducir.
A su vez, al
alumno/a le afecta la relación que existe entre los diferentes sistemas con el
que se relaciona (mesosistema): la familia, escuela y amigos. Si estos sistemas
no están bien comunicados y no existe una red positiva entre ellos, favorecerá
a la aparición de comportamientos desajustados en un ambiente u otro por tal de
conseguir sus objetivos, una satisfacción inmediata e individual.
La Teoría de
la Identidad Social de Tajjfel refiere la agresividad en base a los conflictos
entre los grupos, los procesos de categorización y la comparación social, las
normas sociales que regulan las relaciones dentro del grupo y entre los grupos.
Se crearía el sentimiento de pertenencia de los individuos del grupo,
justificando la conducta agresiva del acosador prefiriendo observar el bullying
para su beneficio y contra la víctima del acoso más que defender a la víctima.
Allí donde se
engloban estos dos sistemas, Bronfenbrenner lo denomina exosistema y es donde
se incluyen, entre otros, las reuniones del consejo escolar, el trabajo de los
padres o los medios de comunicación y nuevas tecnologías. Una exposición no
supervisada y constante de agresividad significa una normalización de la
violencia que se generaliza a la vida cotidiana y lleva a la agresividad como
acto para conseguir aquello que desea.
Acstyle="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
Para comprender el problema es necesario que se
identifiquen los protagonistas que para este caso mencionaremos los que se
enuncian en la página del bullying que son:
·
La
víctima: Aunque cualquier alumno puede acabar siendo víctima de bullying,
enumeramos una serie de factores de riesgo que pueden favorecer que un niño o
adolescente sea elegido por el acosador. También explicamos las diferencias
entre los dos tipos de victimas: la tos.
Para comprender el problema es necesario que se
identifiquen los protagonistas que para este caso mencionaremos los que se
enuncian en la página del bullying que son:
·
La
víctima: Aunque cualquier alumno puede acabar siendo víctima de bullying,
enumeramos una serie de factores de riesgo que pueden favorecer que un niño o
adolescente sea elegido por el acosador. También explicamos las diferencias
entre los dos tipos de victimas: la pasiva y la activa.
Víctima pasiva: Es la víctima típica.
Muestra las siguientes características:
Se encuentra aislado socialmente: Es
impopular y no tiene amigos en el centro escolar. Estos niños no son elegidos
para las actividades en común, están solos en el recreo. Son poco asertivos y
muestran dificultades de comunicación.
Son muy pasivos y muestran su miedo a la
violencia. Esto hace que los acosadores los vean como vulnerables, ya que no se
defienden ante las intimidaciones o amenazas.
Muestran una alta ansiedad, sobre todo
ante las actividades deportivas y el contacto físico.
Son inseguros y tienen una baja
autoestima. Incluso se culpabilizan del acoso que están sufriendo y se sienten
tan avergonzados que se ven incapaces de denunciarlo y hasta llegan a negarlo
ante sus padres y profesores.
Muchos de ellos han sido
sobreprotegidos por sus familias, por lo que muestran una predisposición a
estar con los adultos en lugar de con niños de su edad.
Este tipo de victimas se da más en
niños pequeños y es más tolerada en el caso de las niñas, ya que se espera de
ellas que sean más pasivas. Los niños con características pasivas son más
atacados y estigmatizados.
Victima activa:
Muestra las siguientes características:
Es muy impopular y sufre un fuerte
rechazo de los compañeros, por lo que se encuentra aislado socialmente.
Tienen una tendencia excesiva e
impulsiva a actuar sin elegir qué conducta es más adecuada para cada situación.
Tienen problemas de concentración y muestran conductas agresivas y
provocadoras.
Tienen muy poca destreza social: Se
añaden a los grupos sin ser invitados, participan en las conversaciones, hacen
bromas poco afortunadas, hablan en mal momento… Estos comportamientos sirven de
excusa a los agresores para comenzar y mantener el bullying.
Este tipo de víctima es más frecuente
entre chicos y no disminuye con la edad. Afecta frecuentemente a escolares
hiperactivos.
Estos casos tienen un peor pronóstico
que los de las victimas pasivas.
·
El
acosador
Diferencias entre los acosadores por
sexo: Las diferencias existentes en el bullying dependiendo de si el acosador
es un niño o una niña son:
Niñas:
ü La tasa de acosadores es menor entre las niñas
(un 21.1% frente al 26.8% de los niños).
ü Suelen elegir como victimas a
otras niñas. Es muy raro que una niña acose a un niño.
ü El acoso escolar realizado por niñas es más
frecuente en primaria y desciende en secundaria.
ü Es más usual que actúen en grupo.
ü El acoso ocasional es más normal entre niñas
que el acoso frecuente.
ü Suelen elegir conductas de bullying indirecto.
Los ataques suelen ser verbales y tienen como objetivo excluir socialmente a la
víctima, rompiendo todas sus redes sociales mediante los rumores y las
mentiras. Entre las conductas de bullying más utilizadas por las niñas
acosadoras podemos citar:
Ø Meterse con la víctima para hacerla llorar.
Ø Decirles a otros que no estén o que no hablen
con ella.
Ø Hacer que caiga mal a otras niñas.
Ø Prohibir a otros que jueguen con ella.
Ø Impedir que ella juegue con otros
Ø Enviar mensajes para amenazarla
Ø Odiarla sin razón
Niños:
ü La tasa de acosadores es mayor
y es más frecuente entre ellos el acoso habitual.
o
Pueden
elegir como victimas tanto a niños como a niñas.
ü Existe un grupo de acosadores
varones que no cesan en la práctica del bullying con la edad, sino que
continúan ejerciendo el acoso escolar en secundaria.
ü Sus conductas de acoso son más
físicas. Predomina la intimidación y el abuso físico directo (patadas,
empujones, golpes…). También resulta muy habitual que le coloquen sobrenombres
o motes a sus víctimas. Generalmente, son más duros y crueles que las niñas.
Entre las conductas de acoso más habituales que los acosadores varones ejercen
contra otros niños encontramos:
Ø Llamar a la víctima por motes.
Ø Pegar patadas.
Ø Reírse o burlarse de él cuando se equivoca.
Ø Zarandearle o empujarle para intimidarle.
Ø Amenazarle con pegarle.
Ø Intentar que le castiguen.
Ø Hacer gestos para intimidarle.
Ø Esperarle a la salida para meterse con él.
Ø Obligarle a hacer cosas peligrosas.
Ø Pegarle con objetos.
·
El
grupo del acosador o camarilla: El grupo que da apoyo al acosador es parte
fundamental del bullying, ya que refuerza las conductas de acoso y permite que
ganen en frecuencia e intensidad y que se prolonguen en el tiempo.
·
Los
testigos: Estas figuras son primordiales para comprender el fenómeno del acoso
escolar ya que, según sea su reacción, pueden estar reforzando las agresiones
del acosador o detenerlas.
Con la identificación de estos protagonistas, es
importante tener claro que el bullying no es ocasional, ni se debe confundir
con las reacciones espontáneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o
las burlas y juegos rudos, sino que es como una secuencia, como un guion en el
cual los actores representan roles establecidos. Manesini (2011).
Desde la
familia.
De acuerdo a lo mencionado de que el bullying es un
problema que debe de preocupar no solo a la escuela y terminar como muchos
otros problemas, señalando la culpabilidad de los maestros, los padres también
están preocupados ante el fenómeno, pero es necesario que se reflexione en
torno a ello y se actué desde el hogar para que los niños estén preparados para
no generar acoso o ser víctimas.
Las causas de violencia en los hijos pueden residir en la
ausencia de un padre, madre o la presencia de un padre y madre violentos en los
hogares. Esa situación puede generar un comportamiento agresivo en las niñas y
niños y los lleva a ser agresivo cuando son adolescentes y provocar agresiones
a los compañeros del centro escolar, grupos de amigos, vecinos, etc.
Los problemas matrimoniales, la situación económica del
país, la mala organización del hogar, la falta de empleo y la falta de valores
pueden contribuir para que las chicas y chicos tengan una conducta agresiva.
Desde el hogar se debe de reflexionar en cuanto a:
o Superar nuestras propias
contradicciones: por ejemplo no podemos ejercer violencia contra los hijos y
después quejarnos de que en la escuela los niños se pegan.
o Educar desde el afecto y
enseñándoles que deben respetar a los demás, pero también exigir respeto hacia
ellos mismos.
o Nunca justificar las
agresiones entre escolares y mucho menos alentar a que nuestros hijos se
defiendan golpeando.
o Establecer límites como una buena
base para la convivencia, y no porque creamos que sólo los adultos los podemos
imponer y hacer cumplir.
Algunas acciones que podemos generar en el hogar para
preparar a los hijos contra este difícil problema pueden ser:
Hablar
con los hijos, y lo que es más importante: escucharles.
Permitir
las emociones y ayudarles a expresarlas y canalizarlas.
Preocuparnos
por sus actividades, sus amigos, actividades de interés, etc.
Estar
atentos a posibles cambios duraderos en el tiempo, y más aún si se manifiestan
en forma de “fobia escolar”, disminución del rendimiento escolar o problemas
para dormir.
Expresar
sinceramente nuestro rechazo a la violencia y la necesidad de tratar las
diferencias a través del diálogo.
Desde la
escuela.
En la escuela es imprescindible que se trabaje en los
valores, en las conductas que los alumnos deben de desarrollar para enfrentar o
mejor, prevenir el problema.
Las competencias que deben de trabajarse son:
·
Competencias
para el manejo de situaciones.
·
Competencias
para la convivencia.
·
Competencias
para la vida en sociedad.
Para estas competencias se puede realizar lo que propone
la SEP (2011) sobre una actividad en donde se realiza un código de conducta en
el salón de clases cuyo propósito es enseñar a las alumnas y a los alumnos a
tomar decisiones, a hacerse responsables de sus actos y a convivir respetando
el derecho de los otros.
Las características deben de ser:
Es universal.
Implica que todos
sin excepción se rigen bajo el mismo reglamento. Por ejemplo, alumnas y alumnos
aprenderán que cuando rompan alguna regla, el profesor o profesora que los sorprenda
- sea éste su “profe” o el de otro grado- podrá aplicarles la sanción que se
haya decidido y el alumno o alumna deberá dar una “conducta alterna” (con la colaboración
del profesor quien conocerá las previamente definidas en el Código Escolar)
orientada a corregir su falta.
Es consistente.
Se deberá cumplir durante toda la jornada escolar, sea en
el aula o fuera de ella. Siempre que se rompa una regla habrá consecuencias, lo
que ayudará a que el niño aprenda a establecer una relación causa-efecto entre
su comportamiento y el resultado de éste, es decir, sus consecuencias. (Se
deberá aplicar la misma regla en caso de comportamientos positivos destacados,
en favor de alguien o de algo).
Es inclusivo.
Los directivos, el profesorado y el alumnado participan
en la construcción del código de conducta.
Algunas conductas que se pueden orientar la construcción
del código son:
1. Levantar la mano para participar.
2. Comunicarse asertivamente: expresar lo que siento sin
pegar o lastimar a otros.
3. Pedir prestadas cosas a maestros compañeros, diciendo
por favor.
4. Jugar sin lastimar o pegar a otros.
5. Respetar el cuerpo de mis compañeros (ejemplo: no
pegar, no dar zapes, no tocar partes íntimas).
Conclusiones.
El bullying en un problema real que esta afectando el
rendimiento escolar, que no es un concepto nuevo, que si bien en nuestra época
de alumnos de educación básica no se le dio mucha importancia, ahora es
diferente y los resultados se han expuesto en este trabajo.
El acoso escolar no es un problema más al que se debe de
culpabilizar únicamente a la escuela y a los docentes, es un problema que nace
en la familia y que deben de prepararse a los padres para que puedan orientar a
los niños, y aún más deben de reflexionar en su propio actuar para que los
hijos no provoquen el acoso o sean victimas.
Es necesario no confundir que el bullying es un problema
ocasional sino que es habitual y diferente a los conflictos que por cuestiones
de convivencia social se dan entre los compañeros.
Lo que debemos de tener muy presente es que aunque un
alumno tenga la disposición para aprender, cuente con las habilidades,
estrategias y capacidades cognitivas, mientras enfrente un problema de bullying
que este afectando su proceso psico afectivo no tendrá el ambiente adecuado
para hacerlo; por lo que el maestro debe de estar muy alerta de encontrar
bullying en su salón y muy capaz para involucrar a las partes necesarias para
dar solución.
Referencias
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de intervención educativa: Desarrollo de habilidades de lectura. Recuperado el
26 de Julio de 2012 en: http://www.
secundariamixta44.calidadpp.com/red/cursos/06HabilidadesLecturaAct.pdf
Consorcio se habilidades
indispensables para el Siglo XXI. (2007). Logros indispensables para los
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Macarena
(2012). La familia como agente activo en la prevención del acoso escolar.
Recuperado el 10 de Agosto de 2012 en: http://www. pequesymas
.com/educacion-primaria/la-familia-como-agente-activo-en-la-prevencion" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Portalcantabria.es.
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30 de Julio de 2012 en : http://www.
portalcantabria .es/Psicologia/72.php
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